Espíritu Emprendedor TES 2019, Vol 3, No. 3, julio-septiembre 97-114  
Artículo de Científico  
Indexada Latindex ISSN 2602-8093  
DOI: https://doi.org/10.33970/eetes.v3.n3.2019.159  
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Experiencia de la Dirección de Ciencias Empresariales del Tecnológico Espíritu  
Santo (TES) en el desarrollo de competencias profesionales en función del  
emprendimiento  
Lic. Anisleydi Téllez Pérez, Mgs.  
Instituto Superior Tecnológico Espíritu Santo, Ecuador  
Autor para la correspondencia: atellez@tes.edu.ec  
Resumen  
La investigación se centró en el propósito de demostrar que el desarrollo de  
proyectos en cada una de las materias contribuye con la formación de competencias  
profesionales en función del emprendimiento. En tal sentido se buscó responde a la  
interrogante de ¿cómo contribuir con el desarrollo de competencias profesionales en  
función del emprendimiento?  
Para el cumplimiento del objetivo de la investigación se utilizó una investigación  
descriptiva y analítica con un enfoque cualitativo y cuantitativo, mediante la evaluación  
de los proyectos presentados en la feria Business Week, y una encuesta realizada a los  
estudiantes que participaron en este evento. Se comprobó que el Aprendizaje Basado en  
Proyectos (ABP) contribuyó con el desarrollo de competencias esenciales para el  
emprendimiento, a través del desarrollo de capacidades de análisis, síntesis, resolución  
de problemas, creatividad, y adaptabilidad.  
Palabras clave en español  
Competencias, Emprendimiento, Aprendizaje  
Abstract  
The research focused on the purpose of demonstrating that the development of  
projects in each of the subjects with the formation of professional skills in terms of  
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entrepreneurship. In this regard, we sought the answer to the question of How to  
contribute to the development of professional skills in terms of entrepreneurship?  
To achieve the objective of the research, it becomes a descriptive and analytical  
research with a qualitative and quantitative approach, through the evaluation of the  
projects at the Business Week, and a survey of the students participating in this event. It  
was found that Learning in Projects (PBL) contributed to the development of  
competencies for entrepreneurship, through the development of analytical, synthesis,  
problem solving, creativity and adaptability skills.  
Key words  
Entrepreneurship. Professional skills. Learning  
Introducción  
La formación profesional durante las últimas décadas ha cambiado de manera  
significativa, buscando adaptarse a las necesidades reales de las empresas, para  
incrementar las posibilidades empleo y emprendimiento de los egresados del nivel  
superior.  
Estos procesos han motivado a los docentes a realizar una evaluación crítica de  
sus metodologías de trabajo para rediseñarlas tomando como eje la formación de  
competencias, al definirlas “como una combinación dinámica de conocimientos,  
habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los resultados del aprendizaje  
de un programa educativo, convirtiéndose el eje central del nuevo sistema educativo.  
Para que el estudiante adquiera las competencias que le capaciten para un eficaz  
desempeño de su labor profesional es necesario que se implique en su propio proceso de  
aprendizaje” (Aznar, Pujol, Sempere, & Rizo, 2012, pág. 2).  
En este contexto el Tecnológico Espíritu Santo, en su búsqueda insaciable por  
potenciar la formación práctica de sus estudiantes, ha sido pionero en la provincia del  
Guayas en la implementación del aprendizaje basado en proyectos.  
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En el primer semestre de 2018 con la puesta en marcha de las carreras rediseñadas  
al amparo de las exigencias del Consejo Nacional de Educación Superior, se formalizó  
la realización de proyectos dentro de los componentes de aprendizaje y experimentación  
y trabajo autónomo. Al mismo tiempo, la Dirección de las Carreras Empresariales, creó  
un programa de trabajo colaborativo, orientado a que los proyectos realizados en cada  
una de las materias se materializaran en un resultado tangible, que pudiera ser  
presentado en una feria de empredimiento que serviría a la vez como ventana de  
intercambio con profesionales destacados del área de los negocios, la comunidad  
universitaria y la comunidad en general.  
El punto de partida para la materialización de esta visión es la Ley Orgánica de  
Educación Superior, que exige colorar las competencias en el centro de la formación de  
profesionales comprometidos con “el aporte y transformación de su entorno”,  
enfatizando en los métodos de aprendizaje de dichas competencias y en la definición de  
mecanismos para la evaluación de su adquisición (Vázquez Juárez & Altagracia Lara  
Andrade, 2017).  
Es esencial comprender que se entiende por competencia, al desenvolvimiento  
eficaz en diferentes escenarios mediante la interrelación dinámica de “conocimientos,  
normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores”. En tal  
sentido se han encontrado criterios diferentes para la clasificación de las competencias,  
pero esta autora asume la aseveración de Vázquez, C. (2018) quien asegura que existen  
dos tipos básicos para los estudiantes de carreras empresariales:  
Competencias “transversales o genéricas”: son aquellas vinculadas al nivel  
académico universitario, sin estar directamente relacionadas con una titulación  
específica. A su vez, pueden ser instrumentales, interpersonales y sistémicas,  
Competencias Instrumentales: aquellas que tienen una función de medio.  
Suponen una combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que  
posibilitan la competencia profesional (Espirítu Olmo, 2012).  
Competencias Interpersonales: suponen habilidades personales y de  
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relación. Estas destrezas implican capacidades de objetivación, identificación e  
información de sentimientos y emociones propias y ajenas que favorecen  
procesos de cooperación e interacción social (Ahumada Méndez, 2014).  
Competencias Sistémicas: suponen destrezas y habilidades relacionadas con  
la totalidad de un sistema. Requieren una combinación de imaginación,  
sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las  
partes de un todo. Requieren haber adquirido previamente las competencias  
instrumentales e interpersonales (Vásquez, 2017).  
Competencias técnicas o específicas: Son aquella vinculadas directamente con el  
perfil de egreso de cada titulación (Vázquez Juárez & Altagracia Lara Andrade, 2017).  
Para una mayor aproximación a continuación se detallan las competencias  
transversales o genéricas imprescindible para los graduados de la Tecnología Superior en  
Administración:  
Figura 1 Competencias genéricas o transversales esenciales para egresado en  
Administración (Ahumada Méndez, 2014)  
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El aprendizaje basado en proyectos es de gran importancia para la formación de  
estas competencias, dada la urgencia de las instituciones de educación superior se  
adapten a los vertiginosos cambios de un mundo globalizado e interconectado para  
incrementar la empleabilidad de los egresados, en un mercado laboral cada vez más  
competitivo que demanda una formación flexible y con capacidad de adaptarse a los  
mencionados cambios en la gestión, distribución, tecnología y otros (Aznar, Pujol,  
Sempere, & Rizo, 2012).  
En el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) el alumnado, organizado  
por grupos, aprende a través de la realización de un proyecto los  
conceptos de la asignatura. Estos proyectos se basan en casos que  
simulan un proyecto o caso similar a los que se pueden encontrar en la  
vida laboral real. De esta manera, se permite al alumnado acercarse al  
mundo real, alejándose del aprendizaje teórico sin referencia a la  
realidad. La aplicación de esta metodología permite al estudiante la  
observación y análisis de actitudes y valores que con la metodología  
tradicional (el profesor y la enseñanza como protagonistas del proceso)  
no pueden llevarse a cabo. Por lo tanto, el ABP, además de facilitar la  
adquisición de conocimientos de la materia, potencia el trabajo en  
equipo, desarrollando habilidades y competencias como la colaboración,  
comunicación, toma de decisiones y gestión del tiempo, además, fomenta  
la iniciativa del alumnado, aumenta la motivación y la autoestima,  
mejora las habilidades de investigación, incrementando la capacidad de  
análisis y síntesis (Aznar, Pujol, Sempere, & Rizo, 2012).  
En el Tecnológico Espíritu Santo, el aprendizaje basado en proyectos se vincula  
con el enfoque constructivista del aprendizaje, donde éste, es construido por el alumno  
aplicando el conocimiento previo y las habilidades mentales a la nueva información,  
construyendo sus propios significados conforme avanzan (Salazar Veloz & Fernández  
Rodríguez, 2018).  
En tal sentido, es esencial comprender el papel de los docentes y los estudiantes  
para el aprendizaje basado en proyecto, como sigue:  
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Figura 2 Actividades del profesor y el estudiante en el ABP (Aznar, Pujol,  
Sempere, & Rizo, 2012)  
Esta metodología se materializa en el TES, a través de la realización de los  
proyectos en cada una de las materias, como la:  
modalidad investigativa que permite a los estudiantes adquirir un mayor  
dominio y actualización de los métodos y técnicas de investigación  
científica. Consiste en la realización de un conjunto de acciones  
integradoras de aprendizaje con carácter investigativo de tipo  
(exploratoria, diagnóstica y aplicada), y enfoque interdisciplinar  
mediante métodos científicos que conducen a una transformación en  
beneficio de la realidad socioeconómica de la profesión, en  
correspondencia con las líneas de investigación del Instituto Superior  
Tecnológico Espíritu Santo (TES) y los contenidos de las asignaturas  
que cursan” (Salazar Veloz & Fernández Rodríguez, 2018).  
El desarrollo de los proyectos se centra en la formación de habilidades mediante la  
integración “de saberes, la problematización, la búsqueda y la producción del  
conocimiento en un proceso de aprendizaje e investigación” (Ahumada Méndez, 2014)  
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Materiales y Métodos  
Para la concreción de este estudio se utilizó un muestreo intencionado de los 425  
estudiantes inscritos en las carreras Tecnología Superior en Administración, Tecnología  
Superior en Comercio Exterior, Tecnología Superior en Auditoría, Tecnología Superior  
en Gestión de Calidad, Tecnología Superior en Seguros y Riesgos y Tecnología Superior  
en Tributación, se escogieron 189 que participaron activamente en los proyectos Business  
Week y Mi Negocito, para medir el impacto que tuvo en su formación profesional el  
desarrollo de proyectos y su exposición en espacios abiertos al público y el intercambio  
con profesionales de gran reconocimiento en el ámbito empresarial.  
Utilizando un enfoque cualitativo y cuantitativo se realizó una evaluación detallada  
de los proyectos expuestos, encuestas a estudiantes y entrevistas a los docentes para  
medir su impacto en la formación de competencias relacionadas con el emprendimiento.  
Resultados y Discusión  
Resultados  
En el afán de propiciar el intercambio y fomentar el emprendimiento la Dirección  
de Carrera de Ciencias Empresariales, ha concertado alianzas con diferentes empresas  
del territorio como Créditos Económicos, Acorbanec, Anecacao, Chevrolet, Asoexpla,  
Fedexport, Comercial Aduanera Internacional, Autolasa S.A, entre otras, para concebir  
espacios donde los estudiantes pueden exponer los proyectos desarrollado en cada una  
de las materias.  
Entre los eventos que formaron parte de los procesos sustantivos en 2018 y 2019,  
se encuentran el Business Week y la Feria Mi Negocito, eventos que celebran la  
iniciativa de 189 estudiantes y 7 profesores de las carreras Tecnología Superior en  
Administración, Tecnología Superior en Comercio Exterior, Tecnología Superior en  
Auditoría, Tecnología Superior en Gestión de Calidad, Tecnología Superior en Seguros  
y Riesgos y Tecnología Superior en Tributación.  
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A continuación se listan los proyectos presentados en el Business Week:  
No.  
1
2
PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO  
Jelly Fruits - Gelatina Con Base De Óreo, Frutas Y Crema  
Artesanías a Base De Fibra Del Tallo Del Banano  
Sensores De Inundación En Vías Principales Enlazados A La  
Aplicación Móvil: LluviApp  
3
4
5
6
7
8
9
D° Bouteille (Reciclaje De Vidrio)  
Huertos Urbanos Con Materiales Reciclados  
Centro De Capacitación  
Comercialización De Crema De Ajonjolí De Marca "Tahino Cream"  
Instrumentos Musicales A Base De Plástico Y Lata  
Diseño De Interiores Con Productos Reusables "ECOHOGAR"  
Cacao CHIP  
1
1
0
1
Sweet Candel  
Figura 3. Proyectos Business Week  
Figura 4. Exposiciones de nuestros estudiantes. Imágenes inéditas.  
Para la valoración cuantitativa de los resultados obtenidos se aplicó una encuesta a  
los estudiantes que tomó como eje las competencias transversales mencionadas  
anteriormente, se interrogó a los estudiantes sobre la medida en que el desarrollo de los  
proyectos y su posterior presentación en el Business Week, contribuyó con la formación  
de dichas competencias.  
Los resultados se evaluaron utilizando una escala de Likert, para determinar el  
grado de contribución que tuvo el desarrollo del proyecto en la formación de  
competencias transversales, siento 1 nada y 5 mucho.  
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Tabla 1. Indicadores utilizados en la encuesta sobre la adquisición de competencia  
utilizando el ABP.  
No. Indicadores de resultado  
1
2
El proyecto realizado me ha ayudado a desarrollar mi capacidad de análisis y síntesis.  
He notado que desarrollando el proyecto ha aumentado mi capacidad de organización y  
planificación.  
3
4
El proyecto que realizado me ha ayudado a desarrollar mi comunicación oral y escrita  
en castellano.  
El proyecto realizado me ha ayudado a desarrollar mi comunicación oral y escrita en  
inglés.  
5
6
7
8
Considero que el ABP ha fomentado el trabajo en equipo.  
Considero que el ABP ha fomentado mi capacidad de gestión de la información.  
El proyecto me ha ayudado a mejorar mi capacidad de resolución de problemas.  
Me siento más capacitado para la toma de decisiones relativas a un proyecto como el  
del ABP.  
9
1
1
He notado que trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar.  
El proyecto del ABP ha fomentado mis habilidades en las relaciones interpersonales.  
Considero que el ABP ha fomentado mi reconocimiento a la diversidad y la  
multiculturalidad.  
0
1
1
2
He notado que desde que estoy desarrollando el proyecto ha aumentado mi capacidad  
de razonamiento crítico.  
1
1
3
4
Considero que el ABP ha fomentado de alguna manera mi compromiso ético.  
He notado que desde que estoy desarrollando el proyecto ha aumentado mi capacidad  
de adaptación a nuevas situaciones.  
1
1
1
1
5
6
7
8
El proyecto me ha ayudado a fomentar el aprendizaje autónomo.  
He notado que desde que estoy desarrollando el proyecto ha aumentado mi creatividad.  
Considero que el ABP ha fomentado mi capacidad de liderazgo.  
La realización del proyecto me ha ayudado a desarrollar mi iniciativa y espíritu  
emprendedor.  
1
9
Considero que de alguna manera el ABP ha fomentado mi motivación por la  
calidad.  
Figura 5. Resultado Encuesta: Indicador 1 y 2  
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El 65% de los estudiantes encuestados asegura el desarrollo de proyectos ha  
contribuido de manera significativa con el desarrollo de su capacidad de análisis y  
síntesis, lo que tiene gran relevancia para la construcción de modelos de negocio más  
factibles desde el punto de vista económico y financiero.  
Al mismo tiempo el 63% de ellos considera que su capacidad de organización y  
planificación ha aumento con el desarrollo de proyectos, sólo el 8% considera que no le  
ha ayudado nada.  
Figura 3 Resultados Encuestas. Indicadores 3 y 4  
En lo referente a la comunicación tanto en español como en inglés el más de la  
mitad de los estudiantes encuestados ha mejorado de manera significativa gracias al  
desarrollo de proyectos.  
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Figura 4 Resultados Encuestas. Indicadores 5 y 6  
Figura 5 Resultados Encuesta. Indicadores 7 y 8  
Más del 70% de los estudiantes de Ciencias Empresariales asegura que la  
realización de proyectos ha mejorado su capacidad para resolver problemas y tomar  
decisiones, lo que será de gran utilidad al momento de realizar emprendimientos  
sostenibles en el contexto económico actual.  
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Figura 6 Resultados Encuesta. Indicadores 9 y 10  
Durante el desarrollo del proyecto para su presentación en el Business Week los  
estudiantes aseguran que han logrado combinar distintas disciplinas de la ciencias  
empresariales para lograr el objetivo trazado, además han logrado mejorar las relaciones  
con sus compañeros para cumpliendo con sus tareas individuales alcanzar los mejores  
resultados posibles para su equipo.  
Figura 8. Resultados Encuestas. Indicadores 12 y 13  
El 80% considera que su capacidad de razonamiento lógico ha aumentado y  
ninguno de los estudiantes asegura que no le ayudó nada, al desarrollo de esta  
competencia.  
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Figura 9 Resultados encuesta. Indicadores 14 y 15  
Cerca del 80% de los participantes de este trabajo vinculó su desarrollo con el  
aumento de sus capacidades de adaptación y de aprendizaje autónomo, y únicamente el  
3
,5% considera que no le ayudó en nada.  
Figura 7 Resultados Encuesta. Indicadores 16 y 17  
El 80% y 58% vincula el desarrollo del proyecto con el incremento de su  
creatividad y capacidad de liderazgo respectivamente.  
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Figura 8 Resultados Encuesta. Indicadores 18 y 19  
Más del 60% de los estudiantes que protagonizaron con sus trabajos la feria  
Business Week aseguraron que su iniciativa y espíritu emprendedor y motivación por la  
calidad.  
Discusión  
El análisis de los resultados obtenidos tanto en la observación, revisión documental  
de los proyectos y encuestas a los estudiantes deben destacarse los siguientes resultados:  
El desarrollo de proyectos contribuye con el incremento de la capacidad de  
razonamiento crítico, lo que refuerza la idea de que “la cultura en emprendimiento  
tiene relación directa tanto con el desarrollo económico como el social, sin  
embargo al reflexionar sobre el sentido de la educación y la formación integral no  
se puede separar de la relevancia frente al desarrollo humano y el pensamiento  
crítico” (Barbosa Gómez & Velázquez Castillo, 2014).  
Además el ABP tiene un gran peso en el incremento de la creatividad en los  
futuros profesionales, como “la mejor herramienta para crear y pasar de la mejor  
manera el proceso del emprendimiento, está la creatividad que a lo largo de la  
evolución del hombre ha sido un factor permanente y útil para la creación y  
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aprendizaje” (Herrera, 2018).  
El desarrollo del proyecto aumentó la capacidad de adaptación de los estudiantes  
a nuevas situaciones, “la clave está en la capacidad de ser ágil ante las  
transformaciones que se observan y el conocimiento que se adquiere en el proceso  
adaptativo. La adaptabilidad implica un proceso de aprendizaje, lo que a su vez  
implica que aquella es función del conocimiento” (Meléndez, 2017).  
Al mismo tiempo el desarrollo de proyectos aumentó la capacidad de los  
estudiantes para tomas decisiones y resolver problemas, lo cual esencial para lograr  
el éxito y la sostenibilidad de los emprendimientos.  
De manera general el principal logro de esta investigación es permitir que los  
propios estudiantes identifiquen las competencias adquiridas durante el desarrollo y  
exposición de los proyecto de emprendimiento presentados en el Business Week.  
Conclusiones  
Se puede concluir que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) utilizada en el  
TES en cada una de las materias, contribuye con el desarrollo de competencias  
esenciales para el emprendimiento, a través del desarrollo de capacidades de  
análisis, síntesis, resolución de problemas, creatividad, y adaptabilidad.  
Los proyectos presentados en el Business Week, son coherentes con la línea de  
investigación “Competitividad Global, implementada por la Dirección de Carreras,  
y se enfocan en crear productos y servicios innovadores y sustentables,  
introduciendo nuevas fuentes de insumos que pueden servir de inspiración para  
diferentes empresas y base para futuros emprendimientos para los estudiantes de  
ciencias empresariales.  
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