Espíritu Emprendedor TES 2021, Vol 5, No. 4 octubre- diciembre 59-73
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v5.n4.2021.228
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Revista Trimestral del Instituto Superior Universitario Espíritu Santo
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La dirección de la formación laboral en estudiantes universitarios
The Direction Of Job Training In University Students
Yannia Torres Pérez
Autor para la correspondencia: yannia77@nauta.cu
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3082-4815
Afiliación Institucional: Universidad de Holguín, Holguín, Cuba.
Ángela Lilia Rodríguez Maden
Autor para la correspondencia: lilia1957@nauta.cu
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9101-3493
Afiliación Institucional: Universidad de Holguín, Holguín, Cuba.
Fecha de recepción: 25 de julio del 2021
Fecha De aceptación 26 de octubre del 2021
Resumen: El trabajo tuvo como objetivo modelar actividades dirigidas a favorecer
el desarrollo de la dirección del proceso de Formación laboral desde las potencialidades
de la Disciplina Formación Laboral investigativa, como vía para la formación laboral del
profesional de la educación en la especialidad Pedagogía-Psicología, desde el
Departamento docente en la Universidad de Holguín, Holguín, Cuba, en el curso 2020.
La investigación es de tipo explicativa, cualitativa. En el proceso de investigación se
emplearon métodos teóricos: análisis-síntesis, inducción-deducción e histórico-lógico, en
el procesamiento de la información empírica: la modelación para la propuesta de las
actividades. En su ejecución se utilizaron las técnicas directas: observación participante,
la entrevista, encuestas a alumnos, profesores y Jefe de departamento y el estudio de
documentos empleados como técnica no directa para obtener información. La modelación
de las actividades favoreció el desarrollo de los aspectos sociopsicológicos y técnicos
administrativos de la capacidad de dirección del Jefe de departamento al permitirle
desarrollar con eficiencia la conducción del proceso de Formación laboral de los futuros
psicopedagogos desde las potencialidades de la Disciplina Formación Laboral
Investigativa.
Palabras clave: Capacidad de dirección, Jefe de Departamento, Formación
Laboral, Disciplina Formación laboral investigativa, psicopedagogo.
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Abstract: This work aims at modeling activities towards the development of the
Head of the department capacity in the direction of the Labor Formation process from the
potentialities of the Discipline Labor Formation Research, favoring the labor formation
of the education professional from the Pedagogy-Psychology Major, in the teaching
Department context. Along the research process theoretical methods were used like: the
analysis-synthesis, induction-deduction and historico-logical; as well as the empirical:
information review and modeling the activities proposal. Its implementation was
supported by the direct techniques: participatory observation, interview, survey to
students, teachers and Head of the Department of the University and the documents’
perusal which were used as non-direct technique to get information. Modeling the
activities and their implementation favored the development of sociopsychological and
direction technical aspects of the Head of the Department´s capacity when allowing them
direct efficiently the labor formation process of this future professional from the
potentialities of the aforementioned discipline.
Key words: Direction capacity, Head of the Department, Labor Formation,
Discipline Labor Formation Research, Psychopedagogist
Introducción.
Las transformaciones económicas, sociales y culturales que el mundo experimenta
plantean una serie de retos y exigencias a la educación superior, en ese sentido las
universidades tienen el compromiso de formar profesionales éticos y responsables con su
entorno social. Horruitiner (2006) señala que la misión de la universidad es: “preservar,
desarrollar y promover la cultura de la humanidad, a través de sus procesos sustantivos,
en plena integración con la sociedad; llegando con ella a todos los ciudadanos, con
pertinencia y calidad para contribuir así al desarrollo sostenible del país”. Pág. 20
En correspondencia con lo anterior la universidad cubana se caracteriza por ser:
científica, tecnológica y humanística; con una formación que tiene como la base el
amplio perfil; la vinculación del estudio con el trabajo; amplia cobertura de las
necesidades de la educación de posgrado; la investigación e innovación tecnológica, la
integración con la sociedad y su presencia en todo el territorio nacional.
La educación y la sociedad cubana actual requieren un profesional cada vez más
preparado para afrontar los trascendentales cambios que se producen en los sujetos que
educa y en la información acelerada que produce la ciencia en la materia que enseña. Para
ello no basta el diseño curricular de las carreras a partir del dominio del contenido de la
ciencia que se imparte, sino que demanda el desarrollo de cualidades, habilidades y
capacidades de la personalidad de un psicopedagogo, integrados en valores y vivencias
afectivas que emergen de los modos de actuación de la profesión.
La práctica que el estudiante ejecuta determina la lógica de los contenidos de las
diferentes asignaturas que recibe como parte del proceso de formación profesional, lo que
justifica el carácter principal de la formación laboral-investigativa como disciplina en la
generación de Planes de Estudio para el proceso de formación profesional del Licenciado
en Educación, especialidad Pedagogía Psicología identificada esta como la columna
vertebral de dicho proceso pues responde a la lógica de la profesión, y se apoya en los
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aportes del resto de las disciplinas desde su integración para la solución de los problemas
profesionales que enfrenta el estudiante, lo que asegura el dominio del modo de actuación
esencial de la profesión.
Estos profesionales egresan con una formación integral, que los prepara para ejercer
la docencia en las disciplinas correspondientes a su especialidad en las Escuelas
Pedagógicas y Universidades, además de asesorar y orientar a maestros y profesores en
diferentes niveles de educación. En cualquier institución educativa de los diferentes
niveles desarrollarán funciones de orientación a educadores, educandos, familia y
miembros de la comunidad, asesoría educativa a directivos, profesores y las relacionadas
con la investigación educativa
Es evidente la necesidad de formar un profesional en Pedagogía - Psicología, capaz
de contribuir a encontrar soluciones a los problemas del quehacer educacional en los
diferentes niveles y elevar su desempeño profesional como docentes, asesores y
orientadores educacionales, para contribuir a la creación de una atmósfera de trabajo en
las instituciones educativas que propicie el desarrollo armónico de la personalidad de los
escolares y el accionar favorable de las organizaciones estudiantiles y del colectivo
pedagógico.
Es durante el desarrollo de la práctica laboral-investigativa que el estudiante
vivencia y aprende de los problemas de la realidad educativa. Este, al buscar y probar las
soluciones, desarrolla conocimientos, procedimientos y valores que conforman su modo
de actuación profesional que junto con el objeto de trabajo, conforman el objeto de la
profesión.
La práctica laboral ha estado presente en las diferentes modalidades que ha asumido
la formación de profesionales de la educación en Cuba después de 1959 lo que resulta de
la aplicación de los referentes teóricos aportados por la filosofía de orientación dialéctico
materialista y el ideario martiano a la práctica pedagógica en este y otros campos de la
educación. Sustentado filosóficamente en que es una relación sujeto-objeto o sujeto-
sujeto donde lo ideal y lo material devienen idénticos al convertirse recíprocamente. Y
consecuentemente la práctica deviene en fundamento, base, fin y criterio valorativo de la
verdad. Ruiz, Álvarez e Imbert, (2016). Pág 83.
Este planteamiento permite determinar las direcciones principales declaradas para
el establecimiento de las relaciones entre la práctica y los contenidos del proceso de
enseñanza-aprendizaje con carácter pedagógico profesional Ruiz, Álvarez e Imbert,
(2016). Pág 84, a saber:
Primera dirección se refiere al empleo de la práctica como comprobación
de los conocimientos de la formación pedagógica, que sirve como referente para la
formación de convicciones.
Segunda dirección debe estar encaminada a que el estudiante aplique en
la práctica los conocimientos teóricos, lo que le permite apropiarse de estos al
vivenciarlo en las situaciones reales en tienen lugar en la institución educativa.
Tercera dirección se relaciona con la práctica como fuente de nuevos
conocimientos a partir de la actividad científico investigativa del estudiante, propiciando
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el surgimiento de nuevas necesidades, el incremento de los niveles motivacionales y el
desarrollo de la identidad profesión.
Cuarta dirección es la que permite el desarrollo de los hábitos,
habilidades y valores propios de la profesión pedagógica y sistematizar todos los
contenidos de dichos proceso.
Para garantizar la dirección eficiente de la formación laboral y el cumplimiento del
Programa de la Disciplina Formación Laboral-investigativa y su impacto en los futuros
profesionales de la carrera antes dicha en el Departamento Docente; se requiere de un
Jefe de departamento que posean una elevada capacidad de dirección. Sin embargo los
Jefes de departamento no recibieron una preparación inicial para dirigir este, solo
contaban con la experiencia de dirigir otros subsistemas de educación diferentes en sus
características y funcionamiento a los de la Educación Superior, asimismo la diversidad
de modelos y planes de estudio utilizados en su formación, reflejan diferencias en su
preparación, e inciden de forma desfavorable en el cumplimiento de sus funciones.
Por tanto el presente artículo tiene como objetivo: modelar actividades dirigidas a
favorecer el desarrollo de la capacidad de dirección del Jefe de Departamento en la
dirección del proceso de la formación laboral del profesional desde las potencialidades
de la Disciplina Formación Laboral investigativa, como una vía para la formación laboral
del Profesional de la Educación en la especialidad Pedagogía-Psicología desde el
contexto del Departamento Docente.
Marco teórico
La formación del estudiante universitario, desde la disciplina formación
laboral investigativa.
Las universidades fuera de sus escenarios tradicionales deben desplegar todos sus
procesos docencia, investigación y extensión, que la cualifican en su capacidad para
preservar, promover y desarrollar la cultura en los territorios, expresión del objetivo
supremo de la UNESCO: “Educación para todos durante toda la vida”. Lo anterior
enuncia que la universidad cubana tiene la misión de formar profesionales que participen
de manera concreta, científica y con un espíritu eminentemente revolucionario en la
solución de los problemas a que se enfrentan los territorios desde su propia cultura de la
profesión y de las necesidades de su mercado laboral.
Según Horruitiner (2007), la misión de la universidad moderna, vista desde su
acepción más general es la de «preservar, desarrollar y promover, a través de sus procesos
sustantivos y en estrecho vínculo con la sociedad, la cultura de la humanidad.»
La formación de las particularidades del sujeto como personalidad, no se dan
aisladas del desarrollo de sus procesos y funciones psíquicas. La vinculación del estudio
con el trabajo es igualmente una idea rectora que garantiza la formación de formaciones
psicológicas en los sujetos y el desarrollo de habilidades que lo hacen más competente.
Esto debe ser un hilo conductor de todo el sistema educacional, o sea, que en el proceso
formativo del estudiantado futuro profesional de la educación debe vincularse lo
educativo y lo instructivo, así como lo laboral e investigativo. Mederos, Armas y Valdés
(2010)
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La formación y el desarrollo constituyen una unidad dialéctica. Así, toda formación
implica un desarrollo y todo desarrollo conduce, en última instancia, a una formación de
orden superior. El planteamiento anterior tiene como fundamento el “Enfoque histórico
cultural del desarrollo humano”, el que considera los factores biológicos y sociales como
premisas del desarrollo y lo psicológico como una nueva instancia, resultante de la
interacción de los factores biológicos y sociales” Vigotsky (1987).
Desde lo general de la definición del desarrollo, es expresada su existencia en forma
de procesos y su manifestación a través de los cambios internos y externos que se
producen en el hombre, relacionado con lo que le es propio y aquello que es capaz de
obtener. En la universidad se estructuran diferentes procesos, que en su integración la
particularizan como un subsistema educativo. Los procesos representan el hilo conductor
que hace que la organización sea un sistema dinámico y complejo. Medina, Nogueira,
Hernández, y Viteri (2010).
La formación de los profesionales de nivel superior o formación de pregrado: es el
proceso que de modo consciente y sobre bases científicas, se desarrolla en las
instituciones de Educación Superior para garantizar la preparación integral de los
estudiantes universitarios, que se concreta en una sólida formación científico-técnica,
humanística y de altos valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos, con el fin de lograr
profesionales revolucionarios, cultos, competentes, independientes y creadores, para que
puedan desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la economía y de la
sociedad en general. Ministerio de Educación Superior, (2018). Pág:9.
Al analizar la misión de la Formación Laboral en el contexto del Departamento
Docente, esta posibilita cumplir con el empeño de desarrollar de forma inteligente y
creativa todas las potencialidades que brinda para el desarrollo integral del Profesional de
la Educación en la Especialidad Pedagogía–Psicología.
Los investigadores Leyva y Tauler, (2003, p.24), al hacer referencia a los aspectos
que conforman la formación laboral expresan que es “el proceso de naturaleza
psicopedagógica orientado hacia el desarrollo intelectual y psicofísico de la personalidad
en el ámbito de la correlación ciencia, tecnología, medio ambiente, desarrollo sostenible,
arte y trabajo en contextos escolares comunitarios propiciadores de la actividad individual
y en la dinámica de las relaciones productivas para satisfacer necesidades sociales”. Se
vislumbra como algo impostergable para acceder al estudio y concreción práctica de dicha
formación que exige la asunción de un enfoque caracterizado por la relación de los
aspectos filosóficos, sociológicos, pedagógicos, y psicológicos, entre otros.
El análisis de estos aspectos posibilita acceder al conocimiento de los sujetos o
grupos de sujetos y a la concepción del mundo que poseen éstos y al conjunto de los
valores éticos y estéticos que conforman su formación laboral desde la perspectiva que
exige y precisa el modelo o ideal de hombre que necesita la sociedad en la actualidad
Es el Departamento Docente como unidad académica básica constituida por un
colectivo de trabajadores, el que tiene la responsabilidad de dirigir de manera integrada y
bajo criterios de calidad, pertinencia, eficiencia y eficacia, las funciones de docencia,
investigación y extensión propias del área de conocimiento en cuestión, en
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correspondencia con las necesidades, demandas y expectativas de la sociedad. Consejo
de Ministros de la República de Cuba, (2014).
Entre sus funciones generales relacionadas con la formación laboral se destacan:
− Conducir la formación integral de los estudiantes universitarios, con énfasis en la
labor educativa y político ideológico desde la instrucción,
− Garantizar la calidad del proceso docente educativo de las disciplinas, tomando
como base los documentos rectores y las regulaciones vigentes,
− Dirigir el trabajo metodológico de las disciplinas y asignaturas del departamento,
como vía fundamental para lograr un mejor desempeño de los profesores en la formación
integral de los estudiantes a través de la instrucción,
− Dirigir el adecuado desarrollo de la práctica investigativa laboral de los
estudiantes,
− Participar en actividades vinculadas a la orientación profesional y al ingreso a la
educación superior en la provincia.
En correspondencia con lo anterior, el Jefe del Departamento debe ser un educador
de experiencia científica y pedagógica, con prestigio, autoridad, cualidades y actitudes
que le permitan desempeñar con calidad las funciones correspondientes a ese cargo. Entre
las principales atribuciones y obligaciones generales del Jefe de un Departamento
respecto a la Formación Laboral se resaltan:
− Dominar y aplicar los instrumentos jurídicos que regulan los diferentes procesos
relacionados con la formación laboral,
− Dirigir el proceso de formación de los profesionales en las disciplinas y
asignaturas del departamento, con énfasis en la labor educativa y político ideológica
actividad que dirige.
− Garantizar el desarrollo, con calidad, de la práctica investigativa laboral de los
estudiantes, así como mantener un vínculo sistemático con instituciones homólogas y de
la producción o los servicios con vistas al aseguramiento de la formación integral de los
estudiantes.
− La formación y desarrollo de la capacidad del Jefe de Departamento, tiene como
fin lograr una mayor eficiencia en la dirección de la actividad pedagógica; y en la
integración de los conocimientos, experiencias y habilidades que se manifiestan en la
interrelación dialéctica entre saber, saber hacer, saber ser y saber transformarse. Se
subraya su importancia para un desempeño eficiente y responsable en el nivel educativo,
donde labora, sin perder de vista el análisis antes citado.
− La capacidad de dirección es un concepto complejo y difícil de abordar, por su
propia naturaleza y del proceso de dirección en sí mismo, que se encuentra matizado por
las características de la actividad pedagógica que le imprimen un sello peculiar a la
actividad del Jefe de Departamento que labora en la universidad; al distinguirlo de los
directivos de otras instituciones (Rodríguez 2016, p. 60).
De este modo, se entiende la Capacidad de Dirección del Jefe de Departamento
como: “la configuración psicológica que hace idóneo al Jefe del Departamento Docente
Universitario para ejercer una influencia consciente, sistemática y estable sobre los
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docentes, en la gestión de los procesos universitarios y que tiene su expresión en los
resultados de la actividad del departamento (Rodríguez 2016, p.63)
Por lo tanto la formación laboral exige del desarrollo de un grupo de aspectos que
conforman el contenido de la Capacidad de Dirección del Jefe de Departamento, que
permite evaluarlo en esta actividad, entre los que se destacan:
− Conocimiento profundo del proceso de formación laboral en la formación de los
estudiantes y docentes,
− Habilidad para orientar, asesorar, ejecutar y controlar y evaluar la ejecución del
diagnóstico pedagógico integral de los estudiantes en las diferentes especialidades en la
formación del profesional,
− Habilidad para orientar, asesorar y controlar el establecimiento y desarrollo de los
vínculos con las agencias socializadoras de comunidad y la sociedad en general,
− Capacidad para integrar las relaciones de coordinación que se deben establecer
entre el departamento docente y las otras instituciones del territorio,
− Aptitudes y hábitos de movilización para formar con facilidad grupos que asistirán
entre otros,
− Aptitudes y hábitos de desarrollo para
proyectar la estrategia de la orientación profesional mediante Programas y Proyectos,
− Conocimiento profundo de sus propias motivaciones, necesidades y las de sus
colaboradores en general con los que interactúa, en el cumplimiento de las tareas que le
son asignadas,
− Constancia para el logro de habilidades en la creación de condiciones favorables
que propicien la satisfacción de sus motivaciones y necesidades de sus colaboradores,
− Habilidad para planificar, organizar y ejecutar desde el diagnóstico de los
problemas y necesidades educativas de su colectivo pedagógico, la superación y su
desarrollo profesional,
− Habilidad para lograr con facilidad una comunicación eficiente con los colectivos
y colaboradores en el contexto del Departamento Docente y de las unidades docentes
donde se desarrolla la práctica laboral en sus diferentes modalidades,
− Capacidad para evaluar con precisión los resultados generales del desempeño
individual de docentes, estudiantes, colaboradores y profesionales de las unidades
docentes que están establecidas por convenio
− En consonancia con lo expuesto anteriormente, deben tomarse en cuenta algunas,
consideraciones acerca de las disciplinas académicas en las nuevas concepciones de la
educación superior Educación, que coadyuvan a la comprensión de la importancia del
papel que desarrolla la disciplina Formación laboral-investigativa en la carrera
Licenciatura en la especialidad Pedagogía-Psicología.
Ortiz y Mariño en su libro “Problemas contemporáneos de la Didáctica de la
Educación Superior” señalan entre las tendencias que caracterizan en la actualidad el
ámbito universitario cubano: la búsqueda de currículos más integradores y el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. Ortiz y Mariño,
(1995)
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Lo antes expuesto conduce a realizar una mirada crítica en la concepción de
nuestros planes de estudios y programas de disciplinas si se toma en consideración que:
“El plan de estudio se estructura por medio de disciplinas como subsistemas de
aquel, que garantizan la sistematización vertical de dicho plan de estudio. Estas son
agrupaciones u organizaciones sistémicas de contenido que con un criterio lógico y
pedagógico se establecen para asegurar los objetivos del egresado”. (Zayas, 1999, citado
en Rodríguez, 2016: pág 16).
En la Resolución 2/2018, se expresa: que “El Programa de la Disciplina es el
documento que refleja las características más importantes de la misma, y constituye la
descripción sistémica y jerárquica de los objetivos generales a lograr y de los contenidos
esenciales a asimilar”. Ministerio de Educación Superior. (2018).
Por otra parte la disciplina es la parte de la carrera en la que con el fin de alcanzar
algún o algunos de los objetivos declarados en el modelo del profesional, se organizan,
en forma de sistema ordenado pedagógicamente, los conocimientos y habilidades
relativos a aspectos de la actividad del profesional y de su objeto de trabajo que sirven de
base para asimilarlos y se vinculan total o parcialmente con una o varias ramas del saber
humano.
Según Horruitinier (2007) la disciplina se entiende como “Concepto integrador
cuya organización asume la respuesta a diferentes sistemas de influencias pedagógicas
más allá de las ciencias que lo integran. Se diseñan en términos de programas de disciplina
y constituye un elemento esencial de la sistematicidad de la carrera”.
Las disciplinas que conforman la carrera de Licenciatura en Educación en la
especialidad de Pedagogía Psicología deben responder a las tendencias curriculares de
integración de sus contenidos para propiciar la formación de profesionales capaces de
solucionar los problemas más generales y frecuentes de la profesión.
El vínculo con lo laboral se diseña en la carrera a partir de la disciplina que tiene
que ver con toda la actividad investigativo-laboral: Disciplina Principal Integradora, que
asume todo el quehacer investigativo-laboral de los estudiantes, incluido los trabajos
extracurriculares, de curso y el trabajo de diploma. Constituye la principal disciplina de
la carrera, a la cual se subordinan todas las demás. Mederos, Armas y Valdés (2010)
Refiriéndose a ella Horruitiner (2007) señala que es una disciplina sui generis, que
lejos de obedecer a la lógica de una o de varias ciencias, responde a la de la profesión.
Ella se apoya en los aportes de las restantes disciplinas de la carrera y las asume en su
integración para dar respuesta a las exigencias del quehacer profesional, asegurando el
dominio de los modos de actuación esenciales de ese profesional.
El contenido esencial de esta disciplina es investigativo-laboral. Se caracteriza por
integrar toda la actividad laboral de los estudiantes, así como todos los trabajos científicos
estudiantiles. El diseño de esta disciplina en la formación del profesional de la educación
en Licenciatura en Educación en Pedagogía-Psicología se proyecta desde el primer año
de la carrera. A partir de la cual los estudiantes pueden constatar en la practica lo que en
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teoría van recibiendo en clases. Lo cual permite el desarrollo de habilidades e intereses
profesionales y contribuye a elevar la motivación del estudiantado hacia la carrera.
Tiene especial importancia para la formación educativa; la formación de valores
imprescindibles en el proceso de formación de profesionales con un desempeño exitoso
en la sociedad. El estudiante tiene la posibilidad de estar en contacto directo con el
quehacer profesional y evidenciar un comportamiento adecuado, el desarrollo de
cualidades y habilidades profesionales, por tanto, el papel educativo de dicha disciplina
resulta esencial. Medina, Armas y Valdés (2010)
La Formación Laboral Investigativa como disciplina principal integradora
constituye un espacio idóneo en la formación del Licenciado en Educación en Pedagogía-
Psicología que ha de considerar al máximo las posibilidades de:
a) Contribuir sostenidamente al cumplimiento de los objetivos de la formación del
especialista y la aplicación integrada de los conocimientos, habilidades, capacidades y
actitudes profesionales;
b) Despertar el interés por la profesión;
c) formar y consolidar el modo de actuación profesional que demanda el modelo
del profesional de la Licenciatura;
d) Estimular la aplicación de estrategias de aprendizaje autónomas, con
características desarrolladoras, que consoliden los rasgos de la actividad científica
contemporánea y el empleo sistemático de los métodos de la investigación educativa,
como una vía para la adquisición de los conocimientos y auto-superación constante.
e) Adquirir responsabilidades en el cumplimiento de la disciplina laboral y de las
tareas que como trabajadores desarrolla el personal de una institución educativa, tales
como: cumplimiento de la jornada laboral, participación en trabajos voluntarios, trabajo
comunitario, entre otras.
Además, debe precisarse que los contenidos de la metodología de la investigación
educativa como una asignatura de la disciplina mencionada contribuye al desarrollo de
las funciones profesionales del educador, pues constituye un hilo conductor para el
tratamiento de todas las disciplinas del plan de estudio al devenir en invariante y
alternativa metodológica del enfoque investigativo que debe caracterizar a todas las
asignaturas del currículo.
Sus contenidos permiten plantear la formación del profesional a niveles productivos
y creativos, toda vez que preparan al estudiante para resolver problemas partiendo no sólo
de saber cómo, sino que le aporta los recursos de la investigación científica educativa
para la elaboración propia de la solución de los problemas de la práctica profesional con
la orientación del profesor.
De este modo, el estudiante se involucra en la solución de estos problemas,
personaliza la necesidad social y. con ello, se fortalece la dimensión educativa del proceso
de formación profesional. Por estas razones, la formación investigativa deviene en nodo
de articulación interdisciplinar a lo largo de toda la carrera y condiciona la
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problematización, la teorización y la comprobación como acciones generalizadoras en la
realidad educativa, dialécticamente relacionadas entre sí, y su manifestación en el modo
de actuación profesional.
Para el desarrollo del programa de esta disciplina, en el Departamento docente es
necesario elevar la cultura profesional universitaria del Jefe de Departamento, para dirigir
y asesorar de forma protagónica la Formación Laboral, lo que provoca necesidades de
superación profesional en estos, para lograr realizar con éxito la supervisan de dicho
proceso, en las diferentes instituciones educacionales que fungen como unidades
docentes. Formación laboral de los estudiantes
Métodos
Tipo de investigación: La investigación es de tipo explicativa, cualitativa.
En el proceso de investigación se emplearon métodos teóricos: análisis-síntesis,
inducción-deducción e histórico-lógico, en el procesamiento de la información empírica:
la modelación para la propuesta de las actividades. En su ejecución se utilizaron las
técnicas directas: observación participante, la entrevista, encuestas a alumnos, profesores
y Jefe de departamento y el estudio de documentos empleados como técnica no directa
para obtener información.
El método de revisión de los documentos relacionados con la dirección de la
superación profesional del Jefe de Departamento para dirigir y asesorar el proceso de
Formación Laboral a tenor con el cumplimiento de la Disciplina Formación Laboral
investigativa a partir del desarrollo de las diferentes actividades que generan su desarrollo
en la praxis.
La realización de una entrevista grupal que contó con la presencia de (25)
profesores pertenecientes a los diferentes colectivos de años académicos (Desde 1er año
hasta el 5to) de la carrera, al Jefe de la Disciplina formación Laboral e investigativa (1)
y la Jefe de Carrera (1), así como la aplicación de una encuesta a (30 estudiantes de la
carreta Pedagogía-Psicología, además de la observación al proceso de la práctica laboral
desarrollado en sus diferentes modalidades (sistemática, concentras y pre profesional ) en
las unidades docentes.
Entorno. La investigación se llevó a cabo en la Universidad de Holgín, Cuba
intervinieron los colectivos de años académicos (Desde 1er año hasta el 5to) de la carrera,
y el Jefe de la Disciplina formación Laboral e investigativa (1) y la Jefe de Carrera (1).
La misma se ejecutó durante el curso 2020.
Resultados
En la obtención de la información se emplearon los siguientes métodos: la revisión
de los documentos relacionados con la dirección de la superación profesional del Jefe de
Departamento para dirigir y asesorar el proceso de Formación Laboral a tenor con el
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cumplimiento de la Disciplina Formación Laboral investigativa a partir del desarrollo de
las diferentes actividades que generan su desarrollo en la praxis.
La realización de una entrevista grupal que contó con la presencia de (25)
profesores pertenecientes a los diferentes colectivos de años académicos (Desde 1er año
hasta el 5to) de la carrera, al Jefe de la Disciplina formación Laboral e investigativa (1)
y la Jefe de Carrera (1), así como la aplicación de una encuesta a (30 estudiantes de la
carreta Pedagogía-Psicología, además de la observación al proceso de la práctica laboral
desarrollado en sus diferentes modalidades (sistemática, concentras y pre profesional ) en
las unidades docentes.
La aplicación de los métodos mencionados permitieron identificar un grupo de
insuficiencias en la dirección de este proceso relacionadas con el aprovechamiento de las
potencialidades que brinda la Disciplina Laboral Investigativa y su incidencia en la
formación laboral de los estudiantes, tales como:
La elaboración de las tareas docentes inter y transdisciplinarias, para elevar la
calidad del futuro egresado aún es insuficiente desde el Colectivo de año académico en el
planteamiento de tareas integradoras que potencien el desarrollo de las habilidades
profesionales determinadas para el año académico.
Insuficiente cantidad de materiales docentes que apoyen el accionar de las
asignaturas que conforman la Disciplina de formación Laboral investigativa.
Insuficiente uso de la página web de la facultad, así como de todos los servicios
tecnológicos que se ofrecen en la biblioteca en función de las asignaturas de la disciplina.
Las direcciones de las unidades docentes no poseen los programas de la práctica
laboral impresos aunque en el caso de los estudiantes se le brinda la posibilidad de su
consulta y tenencia en digital, pero esto en algunas ocasiones se convierte en un problema,
no todos los estudiantes poseen computadoras ni teléfonos que le posibiliten la
información y orientación de lo que debe realizarse.
Aún es insuficiente la introducción de resultados de tesis doctorales, diplomas y de
maestrías u otras experiencias registradas para la conformación de los programas
Aunque se establecen adecuadas relaciones de trabajo con el CDO para el trabajo
en conjunto y su orientación para la labor del psicopedagogo, aún existen aristas del
trabajo que requieren ser clarificadas ejemplo diagnóstico caracterización, su
seguimiento.
Las insuficiencias señaladas evidencian que existen limitaciones en el desarrollo de
la capacidad del Jefe de Departamento en la dirección del proceso de Formación Laboral
del Departamento Docente para el cumplimiento del Programa de la Disciplina de
Formación Laboral-investigativa y su incidencia en la formación laboral del futuro
profesional de la Especialidad Pedagogía-Psicología.
Discusión
La propuesta presentada en este trabajo ofrece una alternativa para la solución del
problema planteado. Se determinan un grupo de actividades que, el Jefe de Departamento
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con el desarrollo de su capacidad en la dirección de este proceso universitario y el
contenido de la Disciplina Formación Laboral investigativa, contribuyen de forma
notable a la formación laboral del futuro profesional de la Especialidad Pedagogía-
Psicología.
A continuación se presenta una selección de las actividades propuestas a desarrollar
por el Jefe de Departamento en que los aspectos expuestos con anterioridad sobre el
desarrollo de su capacidad, deben ser cumplidos para lograr una eficiente dirección del
proceso de Formación laboral desde el cumplimiento del Programa de la Disciplina
Formación Laboral Investigativa, como vía para lograr la formación laboral del
profesional de la Educación en el contexto del Departamento Docente:
Elaborar el diagnóstico en coordinación con la Decana/o de la Facultad y los
profesores principales de año académico de los grupos. Ello exige la planificación,
organización y ejecución desde el diagnóstico de los problemas y necesidades educativas
de su claustro, así como su superación y desarrollo profesional en relación con el
Programa de la Disciplina Formación Laboral investigativa.
Se incluyen entre ellas la caracterización y el diagnóstico atendiendo a su
rendimiento y desempeño en las actividades dirigidas a su formación laboral, lograr
establecer vínculos de intercambios y trabajo con los profesores principales de año
académico de los grupos y el diseño de las acciones de orientación según el diagnóstico,
lo que favorece el conocimiento profundo de sus propias motivaciones, necesidades y las
de sus colaboradores en general, con los que interactúa en el cumplimiento de las tareas
asignadas.
Planificar, organizar, ejecutar y evaluar la coordinación con los profesores
principales de los años académicos y colectivos pedagógicos de actividades tales como:
Talleres interdisciplinarios con la participación de profesores y estudiantes sobre
¿Cómo potenciar el Programa de la Disciplina Formación Laboral-investigativa y su
relación con las diferentes asignaturas para lograr la formación laboral del profesional?
El trabajo Científico Metodológico, en relación con la Disciplina Formación
Laboral-investigativa y su desarrollo en las clases, que se realizó atendiendo a las
orientaciones de la Resolución No. 2/2018, MES y las potencialidades que brinda ejecutar
actividades que son asumidas como referencia por dicho Programa y su contribución a
la formación laboral.
El desarrollo de las actividades de carácter metodológico en cada año académico,
en que se ofrezcan formas del trabajo docente donde, se aumenten las actividades que
plantea el Programa de la Disciplina Formación Laboral-investigativa en relación con la
Formación laboral, se exigirá que en todas estas actividades se preste atención a la
diversidad.
La exposición de conferencias por especialistas de la temática Formación laboral y
el Programa de la Disciplina Formación Laboral-investigativa en relación con la
importancia del trabajo.
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La promoción de convocatorias relacionadas con eventos científicos, concursos y
talleres con temas de investigación referidos: al carácter politécnico de la educación y la
Educación Laboral y el pensamiento político y ético del Che Guevara y de Fidel Castro y
sus concepciones acerca del trabajo, se plantea la creación del “Sitial de Honor Martiano”
en el Departamento Docente elaborado por los propios estudiantes.
Continuar el perfeccionamiento de los programas de las asignaturas a partir de la
modelación de tareas docentes integradoras, en correspondencia con el modo y esferas de
actuación del especialista en Pedagogía –Psicología, los objetivos de año en su vínculo
con las tareas y funciones del psicopedagogo.
La realización de actividades metodológicas en la disciplina, a partir de la línea de
trabajo metodológico del departamento y el perfeccionamiento de las orientaciones
metodológicas de los temas que comprende el programa y el empleo de métodos
problémicos con sus correspondientes procedimientos.
Perfeccionar el folleto contentivo de las tareas docentes integradoras de las
disciplinas que tienen como escenario fundamental la práctica laboral.
Incrementar los horarios de consulta en las diferentes asignaturas en relación con el
cumplimiento del Programa de la Práctica laboral investigativa
Propiciar el entrenamiento de los estudiantes en el empleo de la TIC para su labor
cotidiana con énfasis en la elaboración de los informes de la práctica, y de los resultados
de las tesis de diploma, así como su presentación, potenciando el desempeño de
profesores de la carrera con experiencia.
Lograr involucrar a todos los miembros del Colectivo de año académico en las
visitas a la práctica laboral de las diferentes modalidades, para garantizar una mejor
atención y labor formativa de los estudiantes.
Continuar el perfeccionamiento del establecimiento de los vínculos de trabajo y
de relaciones de trabajo con el CDO para el trabajo en conjunto y de orientación para la
labor del psicopedagogo en aristas del trabajo que requieren ser clarificadas ejemplo
diagnóstico caracterización, su seguimiento, a partir del intercambio de especialistas de
ambas instituciones de tipo científico y propiamente de la actividad del trabajo
metodológico en sus diferentes direcciones.
El tratamiento de efemérides para convocar la celebración de fechas significativas
como: nacimiento y muerte de José Martí, día de los trabajadores, día del trabajo
voluntario que demandan la participación de todos en las actividades.
La presentación de libros y documentos como: los Idearios Pedagógicos de José
Martí y José de la Luz y Caballero, Educación, formación laboral y creatividad técnica,
entre otros.
La actualización de murales: confección de los murales de la FEU y la UJC, junto
a la ambientación del aula con la utilización de frases y pensamientos de José Martí
relacionados con la Formación Laboral
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Potenciar el trabajo comunitario dirigido a desarrollar intercambios con la
comunidad a los que asistan personalidades destacadas del mundo laboral de la actividad
educacional preferentemente u otros como Vanguardias Nacionales de diferentes sectores
laborales de la sociedad, Héroes Nacionales del Trabajo, trabajadores destacados de la
comunidad y del Departamento Docente.
Conclusiones
Aunque en el Departamento docente se instrumentan acciones encaminadas a
favorecer el desarrollo de la capacidad del Jefe de Departamento en la dirección eficiente
del proceso de la formación laboral de los discentes, desde las potencialidades del
Programa de la Disciplina de la Formación laboral investigativa, como vía para la
formación laboral del profesional, estas aun resultan insuficientes para su logro.
La educación para la formación laboral de los estudiantes requiere potenciar la
preparación del Jefe de Departamento junto a la cohesión de todos los factores que
integran el claustro y los colectivos de cada año académico para la implementación en la
práctica del Programa de la Disciplina Formación Laboral investigativa.
Las insuficiencias reveladas en la dirección del proceso de la formación laboral de
los estudiantes de la carrera de Pedagogía-Psicología evidenciaron limitaciones
relacionadas con el aprovechamiento de las potencialidades que brinda la Disciplina
Laboral Investigativa y el desarrollo de la capacidad de dirección del Jefe de
Departamento y su incidencia en la formación laboral de los estudiantes de la carrera
Pedagogía-Psicología,
Para la ejecución de la propuesta de actividades se requiere del desarrollo de la
capacidad de dirección del Jefe de Departamento en aspectos tales como: la constancia
en el logro de habilidades para la creación de condiciones favorables que propicien la
satisfacción de las motivaciones y necesidades de los estudiantes, docentes y las propias,
así como la habilidad para efectuar con facilidad una comunicación eficiente con los
colectivos de los años académicos y de las unidades docentes y colaboradores en el
contexto del Departamento Docente, además debe poseer la capacidad para evaluar con
precisión los resultados generales del proceso de formación laboral al tomar en cuenta
el desempeño de docentes, estudiantes y del personal de las unidades docentes y otros
colaboradores del departamento docente.
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