Espíritu Emprendedor TES 2017, Vol 1, No. 4 octubre a diciembre 1-15
Artículo Científico
DOI: https://doi.org/10.33970/eetes.v1.n4.2017.7
Indexada Latindex ISSN 2602-8093
https://www.espirituemprendedortes.com/
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0
International (CC BY-NC 4.0)
Revista Trimestral del Instituto Superior Tecnológico Espíritu Santo 1
La disfuncionalidad familiar y su incidencia en el rendimiento académico
LiC. Domenica Denisse Olmedo Martillo.
Universidad Laica Vicente Rocafuerte, Guayaquil, Ecuador
Autor para correspondencia:domenike_may1992@hotmail.com
Fecha de recepción 15 de junio de 2017 / Fecha de aceptación. 10 de septiembre de 2017
Resumen
Se presentó el resultado del proyecto de investigación: La disfuncionalidad familiar y su
incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del sexto y séptimo año de educación
básica del colegio particular Diez de enero del cantón Durán. El proceso investigativo partió de
un diagnóstico en el que se emplearon métodos y técnicas de investigación como la entrevista,
que permitió corroborar el problema de investigación referido a ¿Cómo incide la familia
disfuncional en el rendimiento académico de los estudiantes de sexto y séptimo año de
educación básica?. Para solucionar el problema y dar cumplimiento al objetivo de determinar la
incidencia positiva de las familias disfuncionales en el rendimiento académico de los estudiantes
de sexto y séptimo año de educación básica; se elaboraron talleres de capacitación familiar. La
valoración de los resultados de los talleres contribuyó a lograr una influencia positiva de las
familias disfuncionales en el rendimiento académicos de los niños.
Palabras clave: disfuncionalidad familiar, rendimiento académico
Abstract: The result of the research project was presented: Family dysfunctionality and its
impact on the academic performance of students in the sixth and seventh year of basic education
of the private school Diez de Enero in Duran. The research process was based on a diagnosis
using research methods and techniques such as the interview, which allowed corroborating the
research problem, which was; How the dysfunctional family affects the academic performance of
students in the sixth and seventh year of basic education?. To solve the problem and to fulfill the
objective of determining the positive incidence of dysfunctional families in the academic
performance of students in the sixth and seventh year of basic education workshops for family
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training were developed. The evaluation of the results of the workshops contributed to a positive
influence on the academic performance of the children of the dysfunctional families.
Keywords: family dysfunction, academic performance
Introducción
La Educación General Básica en el Ecuador, desempeña un papel fundamental en la
formación de los niños, niñas y adolescentes. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para
comprender la vida natural y social. Asegura que los niños y niñas: Adquieran y desarrollen las
habilidades intelectuales que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así
como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
Para lograr tal empeño es necesario el apoyo de los agentes socializadores. Dentro de
ellos, la familia juega un rol esencial con énfasis en el aprendizaje de los niños niñas y
adolescentes. Aspecto que en ocasiones se limita cuando proceden de familia disfuncionales.
En el presente artículo se presentan los resultados del proyecto de investigación para la
titulación de Licenciada en Psicopedagogía en la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil.
Al referirse a familias disfuncionales y su incidencia en el rendimiento académico como
parte de la formación del niño, Ares Patricia (2002, p.45 ) refiere:
Cuando un niño o adolescente presenta un problema, ya sea trastorno de conducta, o
de adaptación escolar, desajustes emocionales, la realidad es que él solamente es el
denunciante o portavoz de lo que le está pasando a la familia (…) por eso no es él el
normal o anormal, sino que él solo es parte de una disfuncionalidad (o mal
funcionamiento) de la familia en la que vive.
Lo anteriormente planteado corrobora la situación en el bajo rendimiento académico que
presentan los niños de sexto y séptimo año que proceden de familias disfuncionales en el colegio
particular Diez de enero del cantón Durán, lo que lleva a plantearse el siguiente problema de
investigación. ¿Cómo incide la familia disfuncional en el rendimiento académico de los
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estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica? En correspondencia con el problema se
traza como objetivo: Determinar la incidencia positiva de las familias disfuncionales en el
rendimiento académico de los estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica de la
Unidad Educativa Diez de Enero durante el período lectivo 2015-2016.
Lo anteriormente expuesto, fundamenta la necesidad e importancia de que se preste
especial atención a la capacitación de los padres de familias disfuncionales para que ejerzan un
accionar positivo y se incremente el rendimiento académico de sus hijos.
El propósito de esta investigación es buscar una vía de solución que contribuya a que los
padres de familias disfuncionales incidan positivamente en el rendimiento académico de los
estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa Diez de Enero.
Marco teórico
Al hablar de la disfuncionalidad del ambiente familiar, (Satir, 2002, p.67), se concentra
en tres puntos, la ignorancia, es decir, la incapacidad del sujeto de empaparse de los problemas
que atañen al sistema o el desconocimiento total de las características de personalidad o de algún
otro miembro; la comunicación ineficaz, es decir, los mensajes son distorsionados y no adquiere
importancia para el emisor; por último la autoestima, sin autoestima, no hay seguridad, hay
miedo, los valores que puedan transmitirse al interior simplemente no fluyen y hay una gran
incapacidad para afrontar problemas.
Para explicar mejor esta problemática, en este artículo concordamos con la definición de
(Gómez, 2001, p.45), para quien: “Las familias disfuncionales se caracterizan porque su
composición es de personas habitualmente auto limitadas, cuyas personalidades parecen
inhibidas, empequeñecidas o subdesarrolladas, en estas familias, la comunicación suele ser
deficiente, inexistente o se expresa mediante comportamientos destructivos o incluso violentos”.
Se concuerda con el autor debido a que este tipo de familia al limitarse su composición se
limita también el desarrollo del niño, con énfasis en el ambiente escolar, y en especial lo referido
a rendimiento académico objeto de estudio de la presente investigación.
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Por su parte rendimiento académico es definido por (Martínez, 2002, p.15) quien lo define
el como “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se
expresa a través de las calificaciones escolares”. Se asume dicha definición ya que la
investigación tiene en cuenta el rendimiento escolar en el contexto; contexto que incluye a la
familia y dentro de este hace hincapié en cómo influye el rendimiento escolar en los hijos de las
familias disfuncionales.
Estos elementos teóricos son referentes para abordar desde la práctica la disfuncionalidad
familiar y su incidencia en el rendimiento académico de los escolares.
Materiales y métodos
Se emplearon métodos empíricos como, encuesta a padres de familias disfuncionales. El
grupo estudio fue seleccionado de forma intencional y abarcó a los padres de los 10 niños que
proceden de familias disfuncionales sexto y séptimo año de educación básica del colegio
particular Diez de enero del cantón Durán. La investigación es cualitativa apoyada en métodos
matemáticos estadísticos en el uso de gráficos y estadísticas.
Resultados y discusión
Las preguntas y respuestas formuladas en la encuesta aplicada a los padres de familias
disfuncionales con el objetivo de conocer los aspectos que afectan el desarrollo académico de sus
hijos, se evidencia en la Tabla 1. Se pueden observar sus resultados en la Figura 1 a la 6. En la
pregunta 1, el 50 % respondió que no controlan las tareas casi nunca. Por su parte, pocas veces
30 % y solo el 10 % expresen que a veces o muchas veces. En la pregunta 2, un 40% casi nunca
asiste a informarse acerca del rendimiento académico de sus hijos, el 20% pocas veces se
preocupan del rendimiento académico de sus hijos, el 20% a veces asisten a preguntar por el
rendimiento académico y el 20% muchas veces indagan por el aprendizaje de sus hijos. Ello,
confirmó que estas familias disfuncionales no siempre, se preocupan por el rendimiento
académico de sus hijos y expresión de esto es que no acuden en su mayoría a la escuela.
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Los resultados de la pregunta 3 expresaron que el 50% pocas veces asisten a las
reuniones realizadas por los docentes, el 20% casi nunca acuden a estas reuniones para conocer
el rendimiento académico de sus hijos, el 20% se denota que no asisten a estas reuniones, y un
10% muchas veces. El hecho que la mayoría no acuda a las reuniones no le permitió conocer el
estado docente de sus hijos y por consiguiente no hacen nada porque sus hijos mejoren su
rendimiento académico.
Los resultados de la pregunta 4 expresaron que el 40% a veces si escuchan y apoyan las
sugerencias que las autoridades correspondiente de la institución educativa les brinda, mientras
el 20% casi nunca escuchan y toman en consideración las sugerencias que se les da, el otro
20% muchas veces apoyan y escuchan las determinadas sugerencias que se otorga dentro de la
institución, y por último se tiene que el 20% pocas veces toma en consideración el apoyo y las
sugerencias que le brinda el establecimiento educativo. La indagación en esta dirección
confirmó otra causa del bajo rendimiento académico de su hijo, ya que, al no escuchar las
sugerencias de las autoridades, unido a que no asisten a las reuniones de padres no pueden
ayudar a solucionar los problemas académicos de sus hijos.
Los resultados de la pregunta 5 arrojaron que casi nunca el 20% atiende con prontitud las
sugerencias hechas por la Institución Educativa en relación con el rendimiento académico y
convivencia de sus hijos, mientras que pocas veces el 20% presta atención a las sugerencias que
la institución educativa les brinda en relación a la parte educativa. Por otro lado, a veces el 40%
les interesó tomar en cuenta las sugerencias que le otorga el establecimiento educativo en
relación a la parte académica de sus hijos y por último, muchas veces el 20% le presta atención a
las sugerencias que le da la institución en la cual sus hijos se están educando.
Los resultados de la pegunta 6, mostraron que casi nunca el 20% busca al docente para
saber acerca el rendimiento académico y de ciertas dificultades que esté presentando el niño en
su aprendizaje, el 20% pocas veces el padre de familia dialoga con el docente acerca del
rendimiento académico, mientras que el 40% a veces se comunica con el docente para conversar
acerca de su aprendizaje, logros y dificultades que presenta su hijo. Un 20%, refiere que
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muchas veces el padre de familia no acude a la institución educativa para conocer sus resultados
académicos, y si presenta algún tipo de dificultad en su proceso de aprendizaje.
Tabla.1. Encuesta aplicada a los padres de familias disfuncionales de los niños de sexto y
séptimo año de educación básica del colegio particular Diez de enero de Cantón Durán
No.
Padre de Familia
A
veces
Casi
nunca
Pocas
veces
Muchas
veces
1
Controla las tareas y cuadernos de su hijo(a)
2
4
2
2
2
Acude al plantel a informarse acerca del
rendimiento académico de su hijo(a)
2
2
5
1
3
Asiste a las reuniones realizadas por los
Docentes.
2
2
5
1
4
Escucha y apoya las sugerencias dadas por las
autoridades, docentes y Psicólogos en pro de
mejorar el rendimiento académico de sus hijos
4
2
2
2
5
Atienden con prontitud las sugerencias hechas
por la Institución educativa en relación con el
rendimiento académico y convivencia de sus
hijos.
4
2
2
2
6
Buscan al Docente para dialogar sobre los
logros y dificultades de sus hijos.(as)
3
1
5
1
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Figura 1: Respuesta de la pregunta 1 encuesta: ¿controla las tareas y cuadernos de su hijo(a)?
Fuente. La encuesta a padres
Figura 2. ¿Asiste a las reuniones realizadas por los Docentes?
Fuente. La encuesta a padres
CASI NUNCA
POCAS VECES
A VECES
MUCHAS VECES
CASI NUNCA
POCAS VECES
A VECES
MUCHAS VECES
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Figura 3. ¿Acude al plantel a informarse acerca del rendimiento académico de su hijo(a)?
Fuente. La encuesta a padres
Figura 4: Es comunicativo y solidario
Fuente. La encuesta a padres
CASI NUNCA
POCAS VECES
A VECES
MUCHAS VECES
CASI NUNCA
POCAS VECES
A VECES
MUCHAS VECES
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Figura 5. ¿Es comprometido(a) en el proceso educativo de su hijo(a)?
Fuente. La encuesta a padres
Figura 6. Busca al Docente para dialogar sobre los logros y dificultades de sus hijos. (as)
Fuente. La encuesta a padres
CASI NUNCA
POCAS VECES
A VECES
MUCHAS VECES
CASI NUNCA
POCAS VECES
A VECES
MUCHAS VECES
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A partir de los resultados de la encuesta y en relación con el objetivo, se aplicaron 5
talleres de capacitación para lograr la incidencia positiva de las familias disfuncionales en el
rendimiento académico de los estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica de la
Unidad Educativa Diez de Enero. Figura. 7
La Metodología aplicada en los talleres fue:
1. Momento inicial.
2. Planteamiento temático.
3. Elaboración.
4. Cierre.
¿Cómo mejorar la comunicación entre padres e hijos? ¿Cómo mejorar la comunicación entre padres e hijos?
¿Cómo ayudar a los padres en el control de las tareas
escolares de sus hijos?
¿Cómo ayudar a los padres en el control de las tareas
escolares de sus hijos?
¿Cómo saber cuándo mi hijo tiene bajo rendimiento
académico y ue hacer para ayudarlo?
¿Cómo saber cuándo mi hijo tiene bajo rendimiento
académico y ue hacer para ayudarlo?
¿ Cómo organizar el tiempo para compartir con nuestros
hijos?
¿ Cómo organizar el tiempo para compartir con nuestros
hijos?
¿Cómo podemos lo padres, fortalecer la autoestima de
nuestros hijos?
¿Cómo podemos lo padres, fortalecer la autoestima de
nuestros hijos?
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Figura. 7. Flujo de la propuesta de talleres
Fuente: Elaboración propia de la autora
Momento inicial
Es el momento de iniciar con el desarrollo del taller, se ayuda a los y las participantes a
centrarse en la tarea. El Profesor debe plantear, retomar el punto en el que se queda el grupo en
el taller anterior para continuar. Puede realizarse una rueda de comentarios breves, y alguna
dinámica previa el inicio del taller. Se deben recoger esos comentarios por escrito, para evaluar
posteriormente, el proceso de elaboración que va haciendo el grupo sobre los temas tratados.
También los y las portavoces, pueden hacer la exposición al grupo por medio de dramatizados u
otros recursos que se requieran.
Es importante evitar que los subgrupos lo integren siempre las mismas personas. Si el
profesor ha comprendido el sentido del momento inicial, pueden moverse con más libertad en la
preparación de los talleres.
Planteamiento temático
Consiste en la presentación del tema a tratar con el uso de ejercicios dinámicos, exposición
de algún material de video de un texto que haga referencia a una familia disfuncional, que
permita alcanzar este propósito en función de los objetivos del taller.
Elaboración
Es el momento en que las personas que participan expresen ante el grupo sus
sentimientos, reflexiones e inquietudes provocadas por el planteamiento temático. Esto lo sitúa
como el momento más relevante de todo el trabajo. Se retoman los objetivos del taller.
El profesor dará una breve explicación acerca del trabajo que se está desarrollando y se
deberá integrar las inquietudes planteadas por el grupo para ofrecerles algunas pautas generales,
que sirvan de elemento de análisis que le faciliten al grupo elaborar sus conflictos y nuevas
alternativas.
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Este proceso contribuye a conocer como la disfuncional familiar incide en el rendimiento
académico de los niños en la cual se dará una larga explicación a los padres referentes a este
trabajo
Cierre
Es el momento de la culminación de este taller permite, tomando una distancia, integrar lo
trabajado, y sitúa un punto de conclusiones. Es la palabra del grupo la que cierra, no el criterio
del profesor. Esta palabra u otra expresión constituyen el punto de llegada del grupo.
Ejemplo de un taller
Taller 3
¿Cómo saber cuándo mi hijo tiene bajo rendimiento académico y que puedo hacer para
ayudarlo?
Este taller está dirigido a los padres de familias disfuncionales para lo cual es necesario
profundizar el trabajo, hacia cómo saber cuándo su hijo tiene bajo rendimiento académico y que
puede hacer para ayudarlo.
Momento inicial: Es el momento de desarrollar el taller se comenzará con una dinámica.
Técnica: “Discusión dirigida”
Materiales: Los integrantes del grupo
Tiempo: 45 minutos
Desarrollo:
Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que previamente han
trabajado sobre el tema de rendimiento académico de sus hijos que puede analizarse desde
distintas posiciones. Facilitará la participación si el moderador va pidiendo sus opiniones,
concediendo los turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. A medida
que se agoten los comentarios, el moderador realizará un resumen de lo tratado, para finalizar
con una visión de conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones.
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Planteamiento temático: ¿cómo saber cuándo mi hijo tiene bajo rendimiento académico y que
puedo hacer para ayudarlo?
Objetivo: Ofrecer a los padres de los hijos que proceden de familias disfuncionales pautas para
que logren preocuparse por el rendimiento académico de sus hijos.
Elaboración: El profesor representará en una lámina o en diapositivas de power point un cuadro
con: las asignaturas que reciben sus hijos, el cronograma de evaluaciones de sus hijos, el horario
de clases, el calendario del curso escolar, una tabla con logros académicos alcanzados, las
posibles causas por las cuales los niños pueden tener bajo rendimiento académico. Una vez que
se le ofrezca esta información el profesor preguntará, ¿cómo puedo hacer para ayudar a mi
hijo cuando tenga bajo rendimiento académico, aunque no viva conmigo? Se escucharán las
opiniones y se volverá a preguntar ¿a cuántos les gustaría ayudar a sus hijos para que
obtengan buenos resultados académicos? ¿Saben cómo hacerlo? Una vez escuchado sus
opiniones se puede realizar una presentación en power point con los siguientes aspectos que
permitan ofrecer a los padres de los hijos que proceden de familias disfuncionales pautas para
que logren preocuparse por el rendimiento académico de sus hijos.
Pautas para que los padres de los hijos que proceden de familias disfuncionales logren
preocuparse por el rendimiento académico de sus hijos.
1. Escoja el lugar y el momento para conversar con su hijo sobre el rendimiento académico
que obtienen en las diferentes asignaturas.
2. Identifica en cuáles materias está obteniendo bajos resultados académicos y en cuáles
mejores resultados académicos.
3. Preocúpate por las asignaturas que recibe tu hijo, el cronograma de evaluaciones, el
horario de clases, el calendario del curso escolar, los logros alcanzados, las posibles
causas por las cuales puede estar teniendo bajo rendimiento académico.
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4. Crea una rutina de estudio y busca el tiempo para poder estar con tu hijo y ayudarlo y
orientarlo. Es importante consolidar el hábito de estudio. Para ello es necesario establecer
un horario y un espacio fijo para hacer las tareas escolares y para que puedan estudiar.
5. Acude a conversar con el profesor y pídele información acerca de los resultados docentes
y los trabajos autónomos.
6. Motívalo siempre cada vez que observes los resultados positivos en su aprendizaje.
7. Participa en las reuniones de padres de familia y visita el colegio con frecuencia.
Es importante saber que existen muchos factores los cuales determinan el bajo rendimiento
académico de un niño como: problemas emocionales, sensoriales, y problemas específicos de
aprendizaje. Si tu hijo se encuentra en algunos de ellos y requiere ayuda especializada contribuye
a que el especialista lo valore y ponga tratamiento.
Cierre.
El profesor da por finalizada este tercer taller en cual los participantes pudieron,
expresarse, dar ideas, y conocer mediante información que se les proporcionó como saber
cuándo sus hijos presentan un bajo rendimiento académico y que hacer para poder ayudarlos en
conjunto, se le ofrece las gracias por su colaboración.
El desarrollo de los cinco talleres permite capacitar a los padres de familias disfuncionales para
lograr su incidencia positiva en el rendimiento académico de sus hijos. Los mismos responden al
diagnóstico realizado a los hijos de familias disfuncionales.
Conclusiones
La concepción de una propuesta sobre disfuncionalidad familiar y su rendimiento
académico en los estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica debe partir de los
sustentos teóricos, teóricos conceptuales y legales. Esto permite concebir una propuesta para
favorecer la incidencia positiva de las familias disfuncionales en el rendimiento académico del
niño en la enseñanza básica.
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El diagnóstico que se realiza a padres de familias disfuncionales y sus hijos en la que se
emplea el método de investigación empírica como: la encuesta permite corroborar que existen
insuficiencias en el rendimiento académico de los hijos que proceden de dichas familias.
Una propuesta de talleres de capacitación a familias disfuncionales debe regirse por una
metodología contentiva de momento inicial, planteamiento temático, elaboración y cierre.
Ellos permiten capacitar a los padres de las mencionadas familias para lograr su
incidencia positiva en el rendimiento académico de sus hijos.
Con la capacitación de los talleres se logra un accionar de los padres de familias
disfuncionales que debe contribuir a elevar el rendimiento académico de los hijos.
Referencias
Ares M, Patricia. (2002). Psicología de la familia. Una aproximación a su estudio. Cuba.
Editorial Félix Varela.
Gómez, C. (2001). Procesos sociales y familia. México: Flacso México/M.A. Porrúa.
Martínez Otero Pérez (2002). Claves del rendimiento escolar. Articulo libre Artículo en
Tribuna Libre. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Satir, V. (2002). Nuevas relaciones Humanas en el Nucleo Familiar. Mexico: PAX.
